Le programme maths grandeurs et mesures cycle 2 constitue un repère essentiel pour organiser les apprentissages du CP au CE2. Longueurs, masses, contenances, monnaie et durées sont progressivement introduites afin de permettre aux élèves de comprendre les grandeurs avant de maîtriser leurs unités et leurs mesures.

Pour l’année scolaire 2026-2027, une précision est importante : le programme de mathématiques du cycle 2 publié au Bulletin officiel du 31 octobre 2024 est entré en application à la rentrée 2025-2026. Il constitue donc toujours la référence pour le CP, le CE1 et le CE2 en 2026-2027.

Le texte officiel insiste sur une démarche progressive : partir de situations concrètes et de manipulations, passer par la représentation, puis aller vers l’abstraction et le langage mathématique. Pour les grandeurs et mesures, cette logique est particulièrement importante : avant de convertir des unités, l’élève doit comprendre ce qu’il mesure.

La progression CP-CE2 : du concret à l’abstrait

Le domaine « Grandeurs et mesures » est organisé autour de cinq grandes réalités mathématiques : longueur, masse, contenance, monnaie et durée. Toutes ne sont pas introduites au même moment.

La progression officielle peut être résumée ainsi :

Niveau	Principaux apprentissages
CP	Longueurs, masses, monnaie, heures entières
CE1	Longueurs et masses avec nouvelles unités, monnaie et écriture à virgule, heures et durées courtes
CE2	Longueurs, masses, contenances, monnaie avec calculs en euros, durées et problèmes à une ou deux étapes

Le programme précise également que les activités de mesure doivent être réinvesties dans la résolution de problèmes. Les grandeurs ne constituent donc pas un chapitre isolé : elles nourrissent la numération, le calcul, la géométrie et les problèmes.

Une démarche pédagogique à conserver tout au long du cycle

Pour une séquence efficace, on peut suivre ces quatre étapes :

• Manipuler : comparer des objets, transvaser, peser, mesurer, utiliser de la monnaie fictive ou une horloge.
• Verbaliser : faire expliciter les procédures et employer le vocabulaire précis.
• Représenter : schéma, bande graduée, tableau, dessin ou axe chronologique.
• Abstraire et réinvestir : utiliser les unités, effectuer des calculs et résoudre des problèmes.

Le programme rappelle que la manipulation ne constitue pas une fin en soi. Elle doit aider l’élève à construire une représentation mentale et à progressivement s’en détacher.

Grandeurs et mesures : que faut-il enseigner au CP, CE1 et CE2 ?

Au CP : comparer avant de mesurer

Au CP, les apprentissages sur les longueurs reposent principalement sur la manipulation. Les élèves comparent des objets, des segments ou des ficelles, puis apprennent à mesurer avec une règle graduée.

Ils doivent notamment :

• utiliser le vocabulaire lié aux longueurs : long, court, près, loin ;
• comparer des objets selon leur longueur ;
• comparer des segments ;
• utiliser une règle graduée ;
• connaître et utiliser le mètre et le centimètre ;
• savoir qu’1 m = 100 cm ;
• disposer de quelques longueurs de référence pour estimer.

Pour les masses, la démarche est également concrète. Les élèves comparent des objets en les soupesant ou en utilisant une balance. L’objectif est notamment de distinguer « lourd » et « léger » et de commencer à construire des références.

La monnaie est introduite en période 2 ou 3. Les élèves travaillent avec des pièces et billets fictifs et avec des montants entiers en euros jusqu’à 100 €. Ils apprennent à constituer une somme, comparer des valeurs, simuler des achats et rendre la monnaie.

Enfin, le repérage dans le temps reste limité au CP aux heures entières. L’élève apprend à lire une heure sur une horloge à aiguilles, à positionner les aiguilles et à associer une heure à un moment de la journée.

Au CE1 : enrichir les unités et faire le lien avec la numération

Au CE1, les longueurs prennent une nouvelle dimension avec le mètre, le centimètre et le kilomètre. Les élèves doivent connaître notamment les relations :

• 1 m = 100 cm ;
• 1 km = 1 000 m.

Ils apprennent également à choisir l’unité la mieux adaptée, mesurer, comparer et estimer des longueurs. L’écriture à virgule n’est pas attendue pour les longueurs et les masses à ce niveau. D’ailleurs, ce genre d’exercices de comparaison de la chaine youtube Maitre Lucas est particulièrement utile pour enseigner ces notions.

Pour les masses, le programme introduit le gramme et le kilogramme ainsi que la relation 1 kg = 1 000 g. Le travail d’estimation est important : connaître quelques masses de référence permet ensuite de mieux évaluer une situation nouvelle.

La monnaie devient un support particulièrement intéressant pour faire émerger l’écriture à virgule. Les centimes d’euro sont introduits au plus tard en période 2 et l’écriture à virgule à partir de la période 3. Le programme demande de rester dans une approche concrète : à ce stade, il ne s’agit pas encore d’introduire formellement les dixièmes et les centièmes comme unités de numération.

Le travail sur les durées s’élargit également. Les élèves apprennent à lire les heures entières, les demi-heures et les quarts d’heure, en lien avec les fractions. Ils découvrent les relations entre heure et minute et commencent à comparer ou calculer des durées.

Au CE2 : consolider les mesures et résoudre des problèmes

Le CE2 constitue une étape importante du programme maths grandeurs et mesures cycle 2.

Pour les longueurs, les élèves disposent désormais d’un ensemble plus complet d’unités : mètre, décimètre, centimètre, millimètre et kilomètre. Ils apprennent leurs relations et réinvestissent les mesures dans les constructions géométriques.

Pour les masses, le gramme et le kilogramme sont complétés par la tonne. Les relations entre unités sont travaillées à partir de situations concrètes.

La grande nouveauté par rapport aux années précédentes concerne la contenance. Les élèves apprennent à comparer des contenances par manipulation, transvasement ou utilisation d’un étalon, puis utilisent le litre, le décilitre et le centilitre. Le programme établit notamment :

• 1 L = 10 dL ;
• 1 L = 100 cL.

Les conversions doivent être effectuées à partir des relations connues entre les unités. Le programme précise que les élèves n’utilisent pas de tableaux de conversion au cycle 2.

La monnaie prend également une dimension calculatoire. Au CE2, l’écriture à virgule est réinvestie dès le début de l’année. Les élèves apprennent à poser des additions et des soustractions de montants en euros. L’addition est introduite au plus tard en période 2 et la soustraction au plus tard en période 4.

Enfin, le travail sur les durées devient plus complexe. Les élèves résolvent des problèmes à une ou deux étapes et peuvent utiliser un axe chronologiquement orienté pour représenter les instants et les durées.

Nombres et calcul : pourquoi les grandeurs sont liées à la numération

Il serait artificiel de séparer complètement les grandeurs et mesures du domaine « nombres, calcul et résolution de problèmes ». Le programme établit explicitement des liens entre les deux. Les mesures fournissent des situations concrètes pour travailler les nombres, les comparaisons, les additions, les soustractions et les premières représentations décimales.

La monnaie constitue le meilleur exemple. Au CE1 puis au CE2, l’écriture « 2,05 € » ou « 2,50 € » permet de donner un sens concret à l’écriture à virgule. L’élève peut manipuler 2 euros et 5 centimes avant de rencontrer l’écriture correspondante.

Cette articulation justifie aussi la mise en place de courts entraînements réguliers. Des rituels permettent de réactiver les relations entre unités, les compléments, les calculs de monnaie ou les conversions simples.

Dans cette logique, Rituels de maths CE1 : 15 minutes par jour pour progresser vite peut compléter une séquence de grandeurs en installant des automatismes sans transformer les mesures en exercices purement mécaniques.

La numération reste néanmoins prioritaire : le programme prévoit qu’au moins les deux tiers du temps de mathématiques soient consacrés aux nombres, au calcul et à la résolution de problèmes.

Géométrie : mesurer pour construire et construire pour mesurer

Les grandeurs et la géométrie se croisent particulièrement autour de la longueur.

Au CP, l’élève apprend à utiliser la règle pour mesurer des segments et construire des segments d’une longueur donnée. Au CE1, les mesures sont réinvesties dans les constructions géométriques. Au CE2, les unités de longueur plus nombreuses permettent d’affiner ce travail.

Cette articulation est pédagogique : mesurer un segment ne doit pas être réduit à « lire un nombre sur une règle ». L’élève doit comprendre ce que représente l’unité et pourquoi le point de départ de la mesure est important. Cet exercice « repérer des alignements » sous forme de vidéo pourrait être utile sur ce genre de notions.

La géométrie du cycle 2 vise par ailleurs une progression vers une caractérisation des figures par leurs propriétés, avec l’utilisation d’instruments comme la règle, l’équerre et le compas.

Une activité simple consiste par exemple à demander aux élèves d’estimer la longueur d’un objet avant de la mesurer. L’écart entre estimation et mesure devient alors une occasion de verbaliser, de comparer et de construire des références.

Organisation et gestion de données : un domaine à ne pas isoler

L’organisation et la gestion de données constitue un domaine explicitement présent dans le nouveau programme de mathématiques du cycle 2. Le cycle initie les élèves au recueil de données, notamment par des enquêtes, puis à leur présentation sous forme de tableaux et de diagrammes en barres.

Pour l’enseignant, l’intérêt est de multiplier les situations où une grandeur devient une donnée à organiser :

• mesurer la taille des élèves ;
• relever la température ;
• comparer les durées d’une activité ;
• enquêter sur les moyens de transport utilisés pour venir à l’école ;
• comparer des masses ou des contenances.

Le CE2 permet ensuite d’aller vers des problèmes utilisant réellement les tableaux et graphiques pour rechercher une information ou effectuer un calcul.

Ces situations donnent du sens aux nombres et aux mesures : l’élève ne mesure plus uniquement « pour faire une mesure », mais pour répondre à une question.

Quelle méthode pédagogique pour enseigner les grandeurs et mesures ?

Une séquence efficace peut suivre une structure simple.

1. Partir d’une situation-problème

Plutôt que de commencer directement par une fiche d’exercices sur les unités, proposer une question : « Comment savoir quelle ficelle est la plus longue ? », « Comment savoir quel récipient contient le plus d’eau ? » ou « Comment savoir combien de temps dure notre trajet ? ».

L’objectif est de faire émerger le besoin de mesurer.

2. Faire manipuler

Les élèves comparent, déplacent, transvasent, pèsent ou utilisent différents instruments.

Cette phase permet de faire émerger une idée essentielle : comparer directement n’est pas toujours possible. Il faut parfois utiliser un intermédiaire ou une unité commune.

3. Construire le vocabulaire

Le professeur veille à employer les termes précis : longueur, masse, contenance, durée, unité, mesure, segment, litre, kilogramme, centimètre, etc.

La verbalisation occupe une place centrale dans le programme : la manipulation doit progressivement conduire à une compréhension explicite et à une représentation plus abstraite.

4. Introduire l’unité et l’instrument

La règle, la balance, le verre gradué ou l’horloge ne sont pas seulement des outils pratiques. Ils doivent devenir des instruments mathématiques dont l’élève comprend la fonction.

5. Réinvestir dans un problème

La dernière étape consiste à utiliser la connaissance dans une situation nouvelle : mesurer, comparer, calculer, estimer ou déterminer une durée. Cette phase permet de vérifier que l’élève ne connaît pas seulement une unité, mais sait bien l’utiliser.

Pour les notions de numération qui soutiennent ces apprentissages, Numération CE1 : 8 activités à faire chaque jour peut également servir de prolongement dans une organisation quotidienne mêlant automatisation et réinvestissement.

Enfin, les enseignants qui souhaitent structurer plus largement leurs pratiques peuvent s’appuyer sur Rituels de mathématiques au primaire : le guide du CP au CM2, notamment pour organiser les temps courts de réactivation autour des nombres, des mesures et des problèmes.

Livres utiles sur les grandeurs et mesures de cycle 2

Pour approfondir la didactique des grandeurs, l’ouvrage Grandeurs et mesures : contenance, masse, longueur, proposé par Réseau Canopé, constitue une ressource intéressante pour les enseignants de cycle 2.

Son intérêt est précisément de ne pas réduire les grandeurs à des exercices de conversion. L’ouvrage propose des repères théoriques et didactiques, des tableaux de progressivité et des séquences fondées sur des situations concrètes. Il est particulièrement pertinent pour réfléchir au passage de la perception d’une grandeur à sa mesure.

On trouve aussi le livre Tout le programme de grandeurs et mesures à partir de 100 situations de recherche: Cycle 2. Cet manuel des éditions La Classe, propose des dizaines d’activités de recherche axées sur la démarche d’investigation. Accompagnés d’illustration, elles suivent une progression solide pour chacune des notions clefs. Elles couvrent tout le programme des grandeurs et mesures au Cycle 2.

Les ressources éditoriales de Hachette Éducation peuvent être utilisées pour accompagner la mise en œuvre du programme. Leur intérêt est notamment de proposer une lecture opérationnelle des attendus par niveau et de mettre en évidence les principales évolutions du programme : unités travaillées au CP, CE1 et CE2, monnaie, durées, contenances et liens avec les autres domaines mathématiques.

Bon à savoir : pour choisir un manuel ou un fichier, le principal critère reste cependant sa capacité à respecter la progressivité officielle : manipulation, représentation, verbalisation puis abstraction, plutôt qu’une succession précoce d’exercices de conversions.

Sites utiles sur le programme de maths de cycle 2

Éduscol : la référence pour les textes et ressources officielles

Éduscol est le premier site à consulter pour vérifier les attendus du programme. La page consacrée aux mathématiques du cycle 2 rassemble le programme en vigueur, les livrets d’accompagnement CP, CE1 et CE2 ainsi que des ressources pédagogiques consacrées aux grandeurs et mesures. On y trouve notamment des ressources sur les longueurs, la monnaie, les masses, les contenances et les durées, ainsi que des situations permettant de travailler les grandeurs à partir de problèmes.

À privilégier pour : vérifier un attendu officiel, préparer une progression ou trouver une ressource institutionnelle.

Réseau Canopé : la didactique et la mise en œuvre en classe

Le Réseau Canopé apporte une approche complémentaire. Son intérêt est particulièrement marqué pour la réflexion didactique : comment faire comprendre une grandeur ? Comment passer de la comparaison à la mesure ? Comment organiser une progression ?

Son ouvrage consacré à la contenance, à la masse et à la longueur est justement construit autour de ces problématiques.

À privilégier pour : concevoir des séquences de manipulation et approfondir les choix didactiques.

Académie de Bordeaux : des ressources pédagogiques et des éclairages sur les grandeurs

L’Académie de Bordeaux propose notamment des ressources consacrées aux mathématiques des grandeurs. Certaines ressources sont destinées à d’autres niveaux que le primaire, mais elles peuvent alimenter la réflexion de l’enseignant sur le sens mathématique des grandeurs et sur les liens avec les autres disciplines.

À privilégier pour : trouver des éclairages institutionnels complémentaires et réfléchir aux liens entre grandeurs, modélisation et situations concrètes.

Hachette Éducation : une lecture opérationnelle du programme

Hachette Éducation propose une synthèse du nouveau programme de mathématiques du cycle 2 particulièrement utile pour préparer rapidement une séquence ou vérifier la répartition des notions entre CP, CE1 et CE2. Sa spécificité est davantage éditoriale et pratique que réglementaire : il s’agit d’un complément au texte officiel, pas d’un substitut à celui-ci.

À privilégier pour : disposer d’une synthèse pédagogique et comparer les ressources ou méthodes disponibles.

Foire aux questions

Quel est le programme de mesures mathématiques en CE2 ?

En CE2, les élèves travaillent les longueurs, les masses, les contenances, la monnaie et les durées. Pour les longueurs, les unités m, dm, cm, mm et km sont étudiées. Pour les masses, le programme mobilise notamment le g, le kg et la tonne. Les contenances sont travaillées avec le litre, le décilitre et le centilitre.

Avec la monnaie on va réinvestir l’écriture à virgule et les techniques d’addition et de soustraction. Les durées donnent lieu à des problèmes pouvant comporter une ou deux étapes.

Quelle est la différence entre les grandeurs et les mesures ?

Une grandeur désigne ce que l’on cherche à comparer ou à caractériser : une longueur, une masse, une durée ou une contenance, par exemple. La mesure quant à elle correspond à la quantité obtenue lorsque l’on associe une valeur numérique et une unité à cette grandeur.

En classe, il est donc important de ne pas commencer directement par « combien de centimètres ? ». L’élève doit d’abord comprendre ce qu’est la longueur et apprendre à comparer des longueurs. La mesure vient ensuite donner une valeur numérique à cette grandeur.

Quel est le programme de CE2 pour l’année scolaire 2026/2027 ?

En mathématiques, le CE2 suit le programme de cycle 2 publié au Bulletin officiel du 31 octobre 2024 et entré en vigueur à la rentrée 2025-2026. Il reste donc le texte de référence pour l’année 2026-2027. En grandeurs et mesures, le CE2 approfondit les longueurs et les masses, introduit les contenances, consolide la monnaie avec l’écriture à virgule et développe le travail sur les durées et les problèmes associés.

Quelles sont les grandes notions mathématiques à connaître au cycle 2 ?

Le programme de mathématiques du cycle 2 s’organise autour de quatre grands domaines :

• nombres, calcul et résolution de problèmes ;
• grandeurs et mesures ;
• espace et géométrie ;
• organisation et gestion de données.